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修复种植精品课程

2015/8/4 11:42:52人浏览
 
一、教学改革
1、由于口腔修复学是一门实践性、操作性非常强的学科,为了增强教学效果,我们不仅准备了良好的教案,而且还准备了足够多的多媒体(幻灯、录象资料等),实物教具等,再结合临床病例,达到很好的教学效果。此外,鉴于口腔修复学新技术、新材料、新方法层出不穷,我们还设置了修复学新进展的课时,教给学生最新的知识。
2、教学方法的改革:采用PBL教学法,以问题为中心,培养学生提出问题,分析问题解决问题的能力,有利于激发学生的主观能动性,开拓进取,同时开展病例讨论等多种教学方式激发学生的学习兴趣。为了进一步提高学生专业英语能力,口腔修复学的理论大课均采用双语教学。
3、口腔修复学是一门理论和实践俱重的课程,重视理论与实践相结合,才能培养良好的临床技能和临床思维,因此我们对实验课的课时安排也有明显的增加,并且将学生的实验课由实验室扩展到医院科室、义齿加工厂等场所,为学生提供了“活学活用”的机会,使学生能够更直观的了解口腔修复学的临床工作流程,加深其对各类修复体的认识,为后期的临床实习奠定良好基础。
4、在口腔修复学临床实习改革方面,我们由原先一对多人的教学改为一对二或一对一,使学生更好的掌握临床技能及经验。同时安排学生定期参加教研室组织的科室业务学习,通过这种制度,让学生对所学习的知识理解记忆更为深刻。
二、解决的问题
在口腔修复学的教学过程中,采用PBL教学方法可以重点培养学生科学的思维方法,以学生为主体,以教师为主导,注重临床思维的训练。设置修复学新进展的教学课时亦能增加学生对当今科学技术发展的了解,使学生获取最新的知识。在教学手段上的多样化,例如多媒体、模型、录像、实地参观等多种形式的综合应用有效提高了教学效果。理论课双语授课的方式,不仅开拓了学生的视野,提高学生的专业外语水平,更能与国外口腔医学教育接轨。
三、课程建设
口腔修复学是研究应用符合生理的方法,采用人工装置修复口腔及颌面部各种缺损并恢复其相应生理功能,预防或治疗口颌系统疾病的一门临床科学。自1917年W.Lindsay开创了我国现代口腔医学教育以来,口腔修复学作为口腔医学的重要组成部分,一直是口腔医学生的必修课之一。
广州医科大学修复学教研室始建于2006年,集修复学教学、医疗、科研为一体。在历届教研室主任的带领下,我们还承担了广州医科大学口腔医学五年制本科生的口腔材料学以及口腔种植学的教学工作。我们希望借本次学校建设精品课程的契机,不断建设和补充《口腔修复学》课程,具体建设目标和计划如下:
(一)、课程建设目标: 
1)联络全国重点院校一起,进一步确立口腔修复学的课程体系,包括教材、教学大纲、实验课程及相关教学资料的建设。
2)进一步丰富完善多媒体教学及网上教学的手段和资源;将拍摄好的精品课程相应的视频教学课件上传至精品课程的网站。
3)加强口腔修复学实验室的建设,购置先进的教学实验仪器,进一步提高口腔修复学的教学和实验水平。 
(二)、课程建设步骤: 
1)课堂教学逐步全面实现多媒体教学,进一步增加各种现代教学手段的使用。
2)理论与实验教学的全程授课录像上网,包括多媒体课件上网。
3)与时俱进适时更新教材,完善参考书目。
4)根据本科生的要求,进一步完善实验教学的设计和方法。
5)定期培养年青教师,保持教师队伍的梯队和合理结构。
(三).5年内课程资源上网计划: 
1)2016年之前:完成了口腔修复学网站的建设。经上网的课程基本内容、疑难解答、习题等内容以外,将初步实现部分章节内容课堂教学和实验教学录像资源上网,并初步实现网上互动。 
2)2017年之前:实现全部课堂教学、部分实验教学的录像资源上网。
3)2019年之前:实现全部理论与实验教学的全程授课录像上网,实现网上互动。
四、课程内容
(一)课程的内容、结构、知识点:
口腔修复学是研究用符合生理的方法修复口腔及颌面部各种缺损的一门科学,是口腔医学的一个重要组成部分。口腔修复学的任务是研究口腔及颌面部各种缺损的病因、机制、症状、诊断、预防和治疗方法,利用人工材料制作各类修复体,以恢复、重建各类缺损或异常的口腔颌面系统疾病,从而恢复其正常形态和功能,以促进患者的健康。
目前我院口腔修复学的教学内容主要分为两个部分,具体如下:
第一部分共6章,包括:绪论;临床接诊;牙体缺损的修复;牙列缺损的固定局部义齿修复;牙列缺损的可摘局部义齿修复;牙列缺损/缺失的固定-活动义齿修复。
第二部分共4章,包括牙列缺失的全口义齿修复;牙列缺损/缺失的覆盖义齿修复;颌面缺损修复;口腔修复临床新进展。
(二)课时分配
章节名称 总计 授课时数 实验时数 教学方法
绪论,临床接诊 3 3 0 双语讲授
牙体缺损的修复 38 18 25 双语讲授,PBL教学,参观加工厂
牙列缺损的固定局部义齿修复 21 9 12 双语讲授
牙列缺损的可摘局部义齿修复 50 18 36 双语讲授,PBL教学,
参观加工厂
牙列缺损/缺失的固定-活动义齿修复 10 6 4 双语讲授
牙列缺失的全口义齿修复 52 18 45 双语讲授,PBL教学,
参观加工厂
牙列缺损/缺失的覆盖义齿修复 8 3 5 双语讲授
颌面缺损修复 3 3 0 PBL教学
口腔修复临床新进展 3 3 0 双语讲授
         

五、课程资源
(一)本课程的主要资源特色
1、理论课教学
本课程依托广州医学院口腔医院的口腔修复种植科,在理论课教学方面,要让学生掌握牢固而扎实的修复学及相关理论及知识。课堂讲课中采用了多种现代化的教学手段和工具,使抽象的内容形象化,易于理解和掌握,并达到了最佳的教学效果。在教学方法上突破了传统的单纯教师讲授的模式,引入双语教学以及PBL教学方法,让学生带着问题到图书馆及互联网上查阅中英文资料,扩展其学习空间,提高学生的自主学习能力和专业英语水平。为适应修复学的发展趋势,定期为学生安排专题讲座和病例讨论,注意更新教学内容,随时在理论课中增加口腔修复学最新知识和发展动态,以保证学生知识的适时性。
2、实验课教学
随临床的发展,科学地安排和添加实验内容,使学生学到的东西马上能应用到临床。教学手段采用模型及模拟临床操作的方法,教学中主要采用实习前小讲课、观看录像或学习标本、参观加工厂、教师示教,然后学生进行操作,自我评估及教师个别点评、讲解和总结的形式。为增加学生的学习兴趣,提高学生的创造力和分析问题的能力,实验课还安排了个人修复作品展示单元。在每一个实验的结束均准备了思考讨论题,以帮助学生进行自我检测和学习提高。
3、临床实践
我们安排了强大的临床带习教师阵容,除临床实习工作外,每周安排修复学临床病例讨论、临床专题讲座、业务学习等以让学生积极参入并完全进入临床状态。以书写临床病例报告的要求方式,培养学生的科研能力及进一步提高临床问题分析能力。
(二)基本资源清单
1、广州医科大学每年全国统招口腔医学专业本科学生1个班, 口腔医学专业成人教育学生1个班
2、广州医科大学附属口腔医院口腔修复种植科现有多名经验丰富的高年资教师和青年教师,并特聘荷兰Nijmegen大学的Nico H.J.Creugers教授、美国南卡罗来纳大学的管红兵教授为该科室的PI导师,提高临床医生的教学、临床和科研水平
3、广州医科大学口腔医学系实验室配备了仿真头模教学系统
4、广州医科大学网络信息中心
5、广州医科大学附属口腔医学院网络信息中心
(三)拓展资源清单及建设使用情况
1、本科导师制管理:由学生自由选择授课老师为本科导师,提供学术引导,拓展学术视野
2、增加对外交流:定期派遣学生前往韩国延世大学游学,观摩国外的口腔修复学学习经验
3、提高感控意识:为了让学生了解口腔临床实践中的感染与控制,安排参观口腔医院各科室的工作环境和消毒供应室的工作流程。
六、课程评价
(一)自我评价
口腔修复学是口腔专业主干课程之一,课时数多,内容繁杂,同时修复学的内容发展迅速,因此我们在教学中结合国际发展潮流,以国外经典参考书为基础对教学内容进行结构优化,大力实施双语教学,改善教学方法,不断的提高教学能力。目前的“课堂讲授-实验室操作-临床见习-生产实习”相互渗透的教学方式调动了学生自学积极性,培养其独立解决问题的能力,使口腔修复学逐渐向培养“岗位胜任力”人才的方向发展。
(二)同行专家评价
武汉大学口腔医学院樊明文教授认为,广州医科大学口腔医学院在口腔修复学课程的教学过程中,教学方法灵活,将临床工作和理论学习高效整合,激发学生的学习热情。该团队有效提高学生的综合素质,形成了自己的特色。
武汉大学口腔医学院陈祥荣教授认为,广州医科大学口腔医学院的口腔修复学课程在教学理念,教学内容,教学方法,教学手段等各个方面不断创新,积极进取,贴近学生需要,适应社会发展,做了很多富有成效的工作,成绩显著。
(三)学校评价
广州医科大学口腔医学院口腔修复学的教师团队很有创新意识,充分利用自身资源,激发学生的学习激情,努力提高学生专业知识的掌握能力,走在教学改革的前沿。
(四)学生评价
学生普遍认为任课老师知识丰富,平易近人,教学方法新颖,在理论学习和临床实践中受益匪浅。
学生表示口腔修复学能够充分调动学习的积极性,由被动接受转为主动探索,不仅更好的掌握所学知识,还有助于提高专业英语水平。